Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе. Профессия учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения.
В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые в школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников. Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога играет его готовность к новому, передовому.
Каким же должен быть учитель?
Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть другой формации. Он должен быть эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении.
Учитель проявляется в следующих взаимосвязанных характеристиках:
-общей эрудиции, включающей глубокое знание психологических, физиологических, возрастных особенностей детей, а также способов и условий их развития;
-качествах личности учителя,
-стиле его педагогической деятельности и характере его общения с учеником и окружающими, его ценностных установках.
Такой учитель обладает той составляющей педагогического мастерства, которая позволяет ему успешно передавать ученику необходимый, даже расширенный объем предметных знаний, обучать его предметным действиям и применению полученных знаний в типовой ситуации.
Во ФГОСах нового поколения особая роль отведена учителю: он сам должен быть примером для подражания, находиться в постоянном поиске, самообразовании, самосовершенствоваться. Работая по новым стандартам, актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя.
ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее.
Учитель должен быть готов грамотно планировать работу с учащимися с установкой на повышение интереса, использовать индивидуальный подход с учетом результатов диагностики, создавать необходимые условия для интеллектуального развития ребенка. В его взаимодействии с учеником должны рационально сочетаться элементы объяснения и практической работы, теоретической подготовки и обучения рациональным приемам учебной и творческой деятельности.
Уверенное владение способами осуществления обратной связи с учащимся должно обеспечить стимулирование деятельности ребенка, оказание своевременной и адекватной помощи учащимся, внушение уверенности и самоуважения.
Готовность учителя к реализации ФГОС нового поколения определяет наличие у него соответствующих ценностных ориентаций, любовь к своей профессии, предмету. Практика показывает, предмет, который преподаёт любимый учитель, часто становится любимым предметом ученика.
В условиях перехода к ФГОС, ориентированным на формирование у учеников универсальных учебных действий (УУД), учителю предстоит не только овладеть новым методическим языком, реализовать на практике новые теоретические знания, но и во многом перестроить свою профессиональную деятельность. Поэтому вопрос: «Как же сподвинуть педагога не только удержать позицию своего профессионализма, но и побудить себя к дальнейшему саморазвитию?» - становится особенно актуальным.
Каждого учителя подстерегает опасность профессионального «выгорания»: многие из учителей оказываются в ситуации застоя, при этом не всегда готовы себе в этом признаться. Педагогический стаж большинства педагогов свыше 20 лет, а средний возраст 47 лет. С одной стороны, учитель имеет большой опыт, с другой – не желает никаких перемен, потому что считает себя «завершенным» профессионалом.
Саморазвитие человека — это процесс целенаправленных, планомерных осознанных действий над собой, включающий самосовершенствование своих знаний, качеств, навыков, умений и компетенции в целом, что дает возможность повысить результативность в профессиональной деятельности.
Саморазвитие можно разложить на несколько составляющих:
· Личностное развитие;
· Интеллектуальное развитие;
· Профессиональное развитие;
· Физическое развитие.
Существует три вида профессионального развития:
1. Формирование навыков и умений, которых у человека нет в наличии. Без посторонней помощи справиться с этой задачей будет практически невозможно.
2. Развивать и совершенствовать имеющиеся в наличии положительные умения и качества. Эту задачу можно решить самостоятельными усилиями.
3. Устранение самоограничений и недостатков, которые негативно сказываются на производительности и эффективности. Тут также понадобится помощь сторонних специалистов.
Надо отметить, что работать сразу по трем направлениям не получится, так как это трудоемкий и психически сложный процесс.
Умения необходимые для саморазвития:
· Анализ собственной работы;
· Замечать недостатки и удерживающие самоограничения;
· Конструктивная критика своей деятельности.
Необходимым условием для саморазвития является наличие:
1. Внутренней мотивации;
2. Способности к саморазвитию.
Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
· Работа в методических объединениях, творческих группах;
· Исследовательская деятельность;
· Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
· Различные формы педагогической поддержки;
· Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
· Трансляция собственного педагогического опыта;
· Использование ИКТ и др.
Исходя из современных требований можно определить препятствующие факторы:
1. Собственная инерция.
2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки в этом вопросе со стороны администрации.
4. Негативное отношение окружающих, плохо воспринимающих ваше желание перемен и стремление к новому.
5. отсутствие системы работы в этом направлении в методическом объединении.
6. Состояние здоровья.
7. Недостаток времени.
8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
9. Отсутствие объективной информации о моей деятельности со стороны руководства и членов коллектива.
10. Потеря интереса к педагогической деятельности.
11. Отсутствие специалистов, у которых можно было бы поучиться.
Стимулирующие факторы:
1. Налаженная система методической работы в школе.
2. Наличие специалистов (курсов), у которых можно поучиться.
3. Пример и влияние коллег.
4. Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя.
5. Интерес к педагогической деятельности.
6. Личный пример руководителя школы.
7. Возможность получения признания в коллективе.
8. Новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать.
9. Система материального стимулирования.
10. Потребность в самосовершенствовании.
11. Атмосфера сотрудничества и поддержки, сложившаяся в коллективе.
Факторы профессионального саморазвития педагога:
· социализация и индивидуализация педагога как личности
· трансляция педагогического опыта
· благотворная психологическая атмосфера в коллективе
· создание портфолио учителя, как отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития
Я считаю, что у нас в школе есть замечательный коллектив, опытные наставники, пример и влияние коллег, возможность посещения курсов, работа ШМО, поэтому мы имеем все необходимые условия для саморазвития.
Comentários